应用心理考研，应用心理考研国家线2022
上篇文章给大家展现了大纲的全貌，这篇文章主要是针对新增加的内容给大家把对应知识点进行一个整合，这些知识在课程和讲义中是有涉及到的，现在大家只需要再重视一下
变动1：第一部分 心理学导论
（一）心理学概述：增加心理学主要流派
变动2：第一部分 心理学导论
（四）知觉：增加遗忘
变动3：第一部分 心理学导论
（四）动机、需要与意志：增加需要知识点
变动4：第一部分 心理学导论
（四）动机、需要与意志：增加意志知识点
变动5：第一部分 心理学导论
（十一）社会心理：增加积极心理学与人类幸福
变动6：第二部分 心理统计与测量
（一）心理学实验的变量与设计：增加7.研究报告的撰写
变动7：第二部分 心理统计与测量
（四）主要的心理学实验：增加7.常用心理实验技术
变动8：第二部分 心理统计与测量
（五）心理测量的基本理论：增加4.心理测量的项目分析
变动9：第二部分 心理统计与测量
（五）心理测量的基本理论：增加5.心理测量的误差
变动10：第二部分 心理统计与测量
（五）心理测量的基本理论：增加6.项目反应理论
变动1：第一部分 心理学导论
心理学概述：增加心理学主要流派
应对如下：
19世纪末20世纪初的重要心理学派别
1879年，冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，看作是心理学从哲学里分化出来成为一门独立学科的标志。
1．构造主义
①代表人物：冯特、铁钦纳
②主要观点
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、表象和情感三种元素。感觉是知觉的元素，表象是观念的元素，而情感是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义重视内省，这是一种自我观察的方法，但主张将内省与实验方法结合起来。
2．机能主义
①代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔
②主要观点
主张研究意识，但认为意识是川流不息的过程。意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的。意识的作用是有机体适应环境。机能主义强调意识的作用和功能。
机能主义推动了美国心理学面向实际生活的进程。
3．行为主义
①代表人物：华生、斯金纳、班杜拉
②主要观点
行为主义有两个重要的特点：①反对研究意识，主张心理学研究行为；②反对内省，主张用实验的方法。行为主义还主张“环境决定论”，认为个体的行为完全是由环境控制和决定的。
行为主义的产生，在世界各国心理学界产生了很大的反响。行为主义强调用客观方法研究可以观察的行为，这对心理学走上科学的道路有积极的作用。但它的主张过于极端，不研究心理的内部结构和过程，否定研究意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展。
4．格式塔心理学
①代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡
②主要观点
格式塔反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约部分的性质和意义。
格式塔心理学很重视心理学实验，在知觉、学习、思维等方面开展了大量的实验研究，这些研究资料至今仍是心理学的重要财富。
5．精神分析
①代表人物：弗洛伊德、荣格、阿德勒
②主要观点
精神分析学说认为，人类的一切个体的和社会的行为，特别是性欲的冲动。欲望是以无意识的形式支配人，并且表现在人正常和异常的行为中。欲望或动机受到压抑是导致精神疾病的重要原因。所谓精神分析是指一种临床技术，它通过释梦和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，使精神宣泄，从而达到治疗疾病的目的。
精神分析学派重视动机的研究和无意识现象的研究，这是它的贡献。但是，它过分强调无意识的作用，并且把它与意识的作用对立起来；它的早期理论具有泛性欲主义的特点，把性欲夸大为支配人类一切行为的动机，这些都是错误的。
变动2：第一部分 心理学导论
知觉：增加遗忘
1．遗忘的一般概念
记忆的内容不能保持或提取时有困难就是遗忘，如识记过的材料不能回忆也不能再认，或者发生错误的回忆或再认的现象。
2．遗忘的进程
德国心理学家艾宾浩斯（h. ebbinghaus）最早研究了遗忘的发展进程。研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线（见图6-3所示）。
图6-3 艾宾浩斯遗忘曲线
在记忆保持量的测量方面，艾宾浩斯采用了节省法，又叫重学法，即学习材料到恰能成诵时，间隔一段时间再重新进行学习，达到同样能背诵的程度，然后比较两次学习所用的时间和诵读次数，就可以得出一个绝对的节省值。
节省百分数=（初学所用时间-重学所用时间）/初学所用时间×100%
3．影响遗忘的因素
遗忘的进程不仅受时间因素的影响，还受到许多其他因素的影响，主要有：
（1）识记材料的性质和数量
一般来说，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对有意义的材料比无意义的材料遗忘的慢；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。
（2）学习的程度
如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，过度学习的材料比恰能成诵的材料记忆效果要好一些。
（3）识记材料的系列位置
材料在系列里所处的位置对记忆效果的影响叫系列位置效应，它表现为系列末尾的材料记忆的效果最好（称为近因效应），其次是前边呈现的材料（称为首因效应），中间的材料记忆的效果最差。
（4）识记者的态度
识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。
4．遗忘的原因
（1）衰退说
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退，时间是造成遗忘的决定因素。
（2）干扰说
在学习和回忆之间受其他刺激的干扰造成了遗忘。干扰包括前摄抑制（先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用）和倒摄抑制（后学习的材料对识记和回忆先前学习材料的干扰作用）。
（3）压抑说
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用造成的，若这种压抑解除了，记忆还能得到恢复。
（4）提取失败
在长时记忆中保存的信息是不会丢失的，只是在提取的时候没有找到适当的提取线索而已。
变动3和4：第一部分 心理学导论
动机、需要与意志：增加需要知识点
1．需要的含义
需要是机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。
2．需要的种类
（1）自然需要和社会需要
自然需要主要由机体内部某些生理的不平衡状态引起，对有机体维持生命、延续后代有重要意义，又叫生理需要或生物需要，比如食物、运动、休息、睡眠等需要。
社会需要反映了人类社会的要求，对维系人类社会生活、推动社会进步有重要的作用，比如劳动、交往、成就等需要。
（2）物质需要和精神需要
指向社会物质产品并以占有这些产品而获得满足的需要叫物质需要，比如生活用品、住房、交通等需要。
指向社会精神产品，并以占有这些产品而获得满足的需要叫精神需要，比如看报、看电影、看杂志等需要。
3．需要的层次理论
需要的层次理论是美国心理学家马斯洛最早于1943年提出的。马斯洛把人的需要从低到高划分为5个层次（见图9-1）。
生理需要：维持人的正常生活条件的需要，是人的所有需要中最重要，也是最有力量的需要。
安全需要：人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。
爱和归属的需要：要求和其他人建立情感的联系或关系，希望归属于某一个群体并在其中获得某种地位的需要。
尊重的需要：包括自尊和希望受到别人尊重的需要。
自我实现的需要：希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，实现自己理想的需要。
（2）需要层次理论还有如下的理论观点
①这五种需要都是天生的、与生俱来的。
②需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。
③在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现。
④从动物到人的进化中，高级需要出现得较晚；在个体发展过程中，高级需要也出现得较晚。
⑤低级需要直接关系到个体的生存，因而也叫缺失需要；高级需要又叫生长需要，满足这种需要能使人健康、长寿、精力旺盛。
⑥高级需要比低级需要复杂，因此满足高级需要必须具备较好的外部条件。
⑦随着个体心理发展，需要的相对强度有不同体现（见图9-2）。
图9-2 不同心理发展水平上的需要结构
动机、需要与意志：增加意志知识点
意志是有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。意志具有引发行为的动机作用，可把意志看成是人类特有的高层次的动机。
1．意志行动的阶段
（1）准备阶段
该阶段中要确立行动的目的，选择行动的方案并做出决策。在确立目的的过程中往往会遇到动机的冲突，只有圆满解决动机的冲突才能顺利完成准备的阶段。
（2）执行阶段
执行阶段中要坚定地执行既定的计划，努力克制妨碍实现目标的动机和行动，克服达到目标的各种困难和障碍，同时还要不断根据实际情况审视自己的计划，及时修正，以保证目标的实现。
2．意志行动中的动机冲突
个体的行为都有其目的，如果个体想要达到的目的不止一个，而且想达到的目的之间又有矛盾，即不能同时都达到的时候，就出现了动机的冲突。动机冲突有以下几种：
（1）双趋式冲突
遇到两个具有同样吸引力，又具有同样强度的目标，但两个目标不能同时都获得，只能选择其一的时候，这种冲突叫做双趋式冲突。鱼和熊掌不能兼得时遇到的矛盾冲突就是双趋式冲突。
（2）双避式冲突
两个目标都想避开，但只能避开一个，只好选择对自己损失小的目标，这种冲突叫做双避式冲突。
（3）趋避式冲突
想获得一个目标，它对自己既有利又有弊，这时产生的矛盾心情就叫趋避式冲突。
（4）多重的趋避式冲突
多个目标，每个目标对自己都有利也都有弊，反复权衡拿不定主意时产生的矛盾心情就叫多重趋避式冲突。
3．意志的品质
（1）自觉性/独立性
对行动的目的有深刻的认识，能够自觉的支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。与这种品质相反的是受暗示性。
（2）果断性
迅速的、不失时机的采取决定的品质。与其相反的是优柔寡断。
（3）坚韧性
坚持不懈的克服困难，永不退缩的品质，也叫做毅力和顽强性。与其相反的是三分钟热度、朝三暮四、虎头蛇尾。
（4）自制性
善于管理和控制自己的情绪和行为的能力，又叫自制力或意志力。与其相反的是任性和怯懦。
变动5：第一部分 心理学导论
社会心理：增加积极心理学与人类幸福
积极心理学与人类幸福
（一）幸福的含义
相对于享乐主义立场，幸福论所强调的是人们都应该充分发挥自己的能力，并且将这些能力应用到伟大的目标上——简单来说就是为了他人或者人类的幸福。积极心理学最近的研究表明，幸福可以超越快乐成为生活满意度的预测指标。
（二）幸福与生活满意度
最早关于幸福的研究则采用自我报告法。一般来说，那些对生活的某一方面感到满意的人也会对其他方面感到满意，并且对生活总体上感到满意。
目前最流行的测量幸福的方法是diener等人的“生活满意度量表”。除此之外，还有研究者用“经验取样法”研究幸福问题。
（三）影响幸福的因素
首先，类似年龄、性别、种族、教育和收入等人口统计学变量，通常情况下都是人们生活状况的非常重要的决定因素。这些因素都与幸福有一定的相关，但是相关水平都比较低。
其次，与幸福呈中等相关关系的是人际因素：朋友的数量、婚姻状况、外向性等。乐观、外向性、尽责性、自尊、内部性这些人格特征都与幸福有中等或者高水平的相关。幸福的人将积极的性格归因于自己，而不幸福的人则相反。
最后，很多因素彼此之前本来就是有联系的。比如说，患有严重疾病的人无法去教堂；低收入者受良好教育的机会比较少，获得的医疗资源也比较少，并且较少参与娱乐活动。
某些因素之间的相关关系不是严格的线性关系。在一定程度上说明：个体只有在满足了一些基本需要的基础上才有可能感到幸福，一旦基本需要得到了满足，收入就显得不那么重要了。
（四）如何提升幸福
研究者曾给出一个公式，用它来表示决定幸福的基本因素：
幸福=界点 生活情境 意志活动
其中的界点是一个常数，它主要和遗传有关。生活情境则包括哪些在我们控制之外的社会因素。强调意志的作用反映了积极心理学与人文学科的结合，承认意志和选择在决定人生幸福方面的价值是有意义的，幸福不仅仅是意志的产物，但是意志至少能够引导人做更多的事情，因此会产生更多的幸福感。
peterson等人还提出了一些具体的练习方法，以促进个体的幸福感。下面的是其中的两种，每一种需要一个星期，这些练习有：感谢信；三件好事。另外，帮助他人也是让自己幸福的一个好办法。
变动6：第二部分 心理统计与测量
心理学实验的变量与设计：增加7.研究报告的撰写
撰写研究报告
撰写研究报告时必须注意的一些要点：
（1）研究者需要回顾与研究有关的前人工作，无论前人的研究结果是否符合研究者本人的理论观点；
（2）研究者应该清晰明确地描述实验设计和研究过程，并报告实验所涉及的重要信息，如对自变量的操作定义等；
（3）实验报告应能做到使专业领域的同行可以据此重复研究者的工作，以保证必要情况下研究结论能够得到科学的反复检验；
（4）实验报告中的客观描述和研究者本身的主观解释应当能清晰地区分开来，这将有助于阅读者理解报告中哪些部分属于实验结果，又有哪些是研究者对结果所作的解释。
变动7：第二部分 心理统计与测量
主要的心理学实验：增加7.常用心理实验技术
计算机在心理实验中的应用
1．计算机在心理实验中的应用领域
（1）认知领域；
（2）技术和运动操作领域；
（3）计算机辅助治疗；
（4）心理生理学领域；
（5）心理学教学实验。
2．心理实验运用计算机的优点
（1）可较好地控制变数；
（2）计时精确；
（3）可减少实验者对被试的影响；
（4）记录方便。
3．心理实验应用计算机的缺点
（1）有些心理实验不适合通过计算机来实现；
（2）编写计算机程序有时是一项消耗时间又具有一定难度的工作；
（3）剥夺了实验者去观察被试的机会。
脑功能成像技术在心理实验中的运用
1．正电子放射层扫描术（pet）
（1）成像原理
把示踪同位素注入人体，同位素释放出的正电子与脑组织中的电子相遇时，会发生湮灭作用，产生一对方向几乎相反的广射线，可以被专门的装置探测到，据此可以得到同位素的位置分布。
（2）成像策略
在实验条件和对照条件下分别得到一幅脑血流像，对照条件除了不包括要研究的实验因素外，其他条件与实验条件均尽可能相同。然后将两幅图像相减，所得到的pet图像即是与所研究的实验因素相关的脑血流像，图中较“亮”的区域则被认为是由该实验因素所激活的脑区。
（3）评价
①优点：对人体基本无伤害，可重复使用；观察范围可达脑的深层部位。
②缺点：成像时间较长，使得实验模式选择余地小；受放射性物质剂量的限制，同一被试不宜频繁参加此类实验，因此不利于需要被试多次参加实验的研究；系统造价高，除pet扫描机外，还需配备一台加速器以制备同位素。
高分辨率脑电图（eeg）
（1）成像原理
大脑在工作时，神经细胞中的离子运动会产生电流，在头皮表面形成微弱的电位，脑电装置通过高灵敏度的 电极和放大器探测大脑工作时神经细胞中的离子运动在头皮表面形成的微弱电位。
（2）成像策略
用事件相关电位（诱发电位）来记录对相同刺激的多次重复呈现所产生的脑电位变化的叠加平均值，以滤去噪声，得到与刺激相关的电信号，其信噪比与叠加次数的平方根成正比。然后按照一定的物理模型，根据头皮电位分布计算出大脑神经电兴奋源的位置、强度或方向。
（3）评价
①优点：有极高的时间分辨率，几乎达到实时（记录与被试的活动几乎同时进行）；系统造价低，使用维护方便；完全无创。
②缺点：空间分辨率较低，各种定位算法的可靠性亦有待进一步证实。
3．脑磁图（meg）
（1）成像原理及策略
大脑工作时所形成的电流，在头颅外表产生感应磁场，通过捕捉这些极微弱的磁信号，便可反映大脑内部的 神经活动。
（2）脑磁图系统构成的关键设备
超导量子干涉仪，磁屏蔽室，梯度仪。
（3）评价
①优点：对神经兴奋源的定位较为直接与准确；极高的时间分辨率，几乎可与eeg媲美。
②缺点：造价太高；只对某些流向的兴奋源敏感，而其他流向的兴奋源则可能无法探测到。
4．功能性核磁共振成像技术（fmri）
（1）成像原理
将被试放入一个强大的磁场，测量被试在强磁场中活动时血液中含氧量的变化，以此来确定神经活动的情况。
（2）成像技术
①基于血氧水平的大脑活动成像，用来显示在执行特定任务时大脑相关区域的兴奋状况。这种技术已被广泛 应用于大脑的认知活动及其功能定位研究。人们通常所说的“功能性核磁共振成像”就是特指这种方式的成像。
②微观水活动性成像，可用来提供由于血管疾病导致脑组织坏死过程的时态信息。
③微血管血液动力学成像，用于显示脑血管病理学状态。
（3）评价
①优点：无创性，同一被试可以反复参加实验；可同时提供机能性和结构性的图像，有利于大脑准确的机能定位；极高的空间分辨率；大量参数供实验者自由控制，以实现各种特定效果的扫描。
②缺点：时间分辨率低于eeg和meg；实验环境不适于幽闭恐怖症患者；其扫描过程中的巨大噪声妨碍了它在听觉研究上的应用；系统造价较高。
变动8：第二部分 心理统计与测量
心理测量的基本理论：增加4.心理测量的项目分析
心理测验的项目分析
1．难度
（1）难度的含义
测验项目的难度是指被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度，通常用p来表示。
（2）难度的计算
①二分法记分项目的难度
a．通过率
主要利用项目的通过率作为衡量难度的指标，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：
其中，p为项目难度，n为全体被试数，r为答对通过该项目的人数。p值越大，题目越容易。
b．两端分组法
当被试的人数较多时，可以先将被试分为三组，取总分最高的27%被试和总分最低的27%被试作为高分组和低分组，并分别计算通过率，最后求两个通过率的平均值作为该项目的难度：
其中ph 和pl分别是高分组和低分组的通过率。
②非二分法记分项目的难度
常常用下面的公式计算难度：
③难度的校正公式
在是非题或多项选择题中，由于有猜测的成分，被试的得分可能被夸大，不能真正反映测验的难度，因此需要进行校正，校正公式为：
其中，cp为矫正后的难度，p为矫正前的难度，k为选项的数目（是非题时k=2）。
（3）难度水平的确定
项目难度水平的确定取决于测验的目的和性质。
一般的标准化常模参照测验，项目难度一般须在0.5±0.2范围内；对于效标参照测验和掌握测验，可不考虑难度。对于选拔测验，应将测验的项目难度控制在录取率左右。对于选择题，难度应该大于猜测概率。无论何种测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的。
（4）难度对测验的影响
①难度影响测验分数的分布状态。项目难度普遍较大的测验，分数分布将呈现为正偏态；项目难度普遍较小的测验，分数的分布将呈现负偏态。一般能力测验和成就测验的平均难度在0.5左右为宜，正偏态分布适合于筛选性测验。
②难度影响测验的信度。过难或过易的测验会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而使分数的全距缩小，信度就会较低。一般来说，难度p=0.5时，测验信度最佳。
③难度影响测验的鉴别力。p值越接近0.5，题目鉴别力就越高，p值越接近1或0，题目鉴别力就越低。
注意：难度的计算及校正公式可以考查客观题，难度水平的确定和对测验的影响可以考查简答题或论述题。
2．区分度
（1）区分度的含义
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。一般用d来表示，取值范围在-1.00到1.00之间，d为正值称为积极区分，d为负值称为消极区分，d为0称为无区分作用。区分度被用作评价项目质量，筛选项目的主要指标和依据。
（2）区分度的计算
①项目鉴别指数法。当效标成绩是连续变量时，可以从分数的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，二者之差便是鉴别指数(d)。d值越高，项目越有效。
美国测验专家艾伯尔根据长期经验提出用鉴别指数评价题目性能的标准如表1-5所示。
表1-5 项目鉴别指数评价标准
鉴别指数d 题目评价 0.40以上 很好 0.30-0.39 良好，修改会更好 0.20-0.29 尚可，仍需修改 0.20以下 差，必须淘汰
项目鉴别指数法只利用了一部分信息，浪费了很多信息，统计结果准确性差一些。而且当项目与效标之间并非为直线关系时，甚至会得出错误的结论。
②相关法。即以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标。相关越高，项目的区分度越高。根据不同的情况，可以使用点二列相关、二列相关、φ相关和积差相关等。
③方差法。被试在某一项目上的得分越分散，即方差越大，则该试题鉴别力越大。
（3）区分度的相对性
①不同的计算方法，所得区分值不同。同一个测验的各个项目要采用同一种区分度指标。
②样本容量大小影响相关法区分度值的大小。一般来说，样本容量越小，其统计值越不可靠。
③分组标准影响鉴别指数。分组越极端，其d值越大，通常选取27%作为极端分组划分的标准。
④被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。被试团体越同质，即个体之间水平越接近，其测题的区分度值越小。
（4）区分度与难度的关系
难度越接近0.5时，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1.00或0时，项目潜在的区分度越小。因此为了使项目具有较高的区分能力，应该使所有项目都保持在0.5的难度最为理想。但是从整体来说，这样做会使测验所提供的信息相对减少。所以，在利用项目分析选择试题时，应使项目的难度分布广一些，梯度大一些，使整个测验的难度分布呈正态分布，且平均水平保持在0.5左右。这样才能把各种水平的人都区分开来，并且分得比较细。
（5）区分度与信度的关系
测验信度随区分度的提高而提高，且信度提高的速度较区分度快。因此，要提高测验的信度，提高题目的区分度是方法之一。
注意：区分度的计算可以考查客观题，区分度的评价标准、与难度和信度的关系可以考查简答题或论述题。
3．题目的综合分析和筛选
在题目的筛选过程中：
（1）要看区分度。低区分度的题目是不能有效鉴别被试的。根据测验的目的，选择测题优劣的评鉴标准，一般来说0.3以上是比较好，但是因为考虑到区分度的相对性，在评价项目的有效性时，应考虑到测验的目的、功能以及被试团体的总体水平，不能将区分度作为筛选试题的绝对标准。
（2）要考虑难度。难度一般在0.35到0.65之间比较好，但就整个测验而言，难度为0.5的测题应居多，也需要保留一些题目难度较大和较小的测题，使难度呈一个以0.5为平均分的正态分布，难度分布广一些，梯度大一些，这样测验分数才能将各种水平的人区分出来，并且区分得较细。但是同时，要考虑到量表的信度，难度的分布又不能太广，这不利于信度。
如果是人格测验、态度测验以及心理健康测验等等，所需的则不是难度，重要的是保证每个被试能理解测题的意思。如果是标准参照测验，则应该根据编制测验时确定的目标来选择难度。
根据区分度和难度水平选择出合适的测题后，应该对照与原来的双向细目表考虑所选的测题所代表的行为类别之间的比例是否失调，如果失调，应加以调整。
（3）要进行选项分析。就是对选择题后面提供的几个答案的分析。此时主要的异常情况有：正确答案无人选择，或少于其他选项的人数；错误答案选的人太多；正确选项上的高分组选择人数少于低分组；错误选项上的高分组选择人数又多于低分组；某个选项无人选择；未答的人数较多。
（4）分析出现上述异常情况的原因，并酌情修改选项或题目。不要轻易丢弃不符合要求的项目，因为：①用内部一致性分析所求得的区分度不一定能代表试题的效度。②区分度指数低的试题不一定表示该题有缺点。要详细分析区分度低的原因，并保留题目，作为测验一项重要的学习结果的记录，以备日后使用。③课堂测验的项目分析资料的有效性是随时空而变化的，并非固定不变的。④研究表明，编制新的项目需要的时间几乎比修订现存项目长5倍。
（5）如果做因素分析，还要看题目的负荷量与题目间的相关，某个因素中的题目过少的，也要进行删除。题目的筛选也要考虑量表的长度。一个测验的长度应该根据测验的时限、对象的年龄、测验的性质而定。
变动9：第二部分 心理统计与测量
心理测量的基本理论：增加5.心理测量的误差
（一）心理测量的误差
1．测量误差的含义
测量误差是指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。它的含义包括：（1）测量误差是由那些与测量目的无关的变因所致；（2）测量误差表现为不准确或不一致两种方式。
2．测量误差的种类
（1）随机误差。随机误差是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的，而又不易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
（2）系统误差。系统误差即是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数字有所差异。
系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。而随机误差既影响稳定性又影响准确性，如图1-1所示。
3．测量误差的来源
心理测量的误差来自三个方面：即测量工具、测量对象和施测过程。
（1）测量工具。心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。当量表在测查人的某种心理特质时，若项目所测的东西与我们欲测的目的之间出现偏差，则测量会出现误差。测量工具是否稳定、是否真正测到了我们所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。
（2）测量对象。在测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般来说，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。此外，受测者应试动机的强弱、受训时间的长短、受训内容的多少、答题反应的快慢、经验、动机、练习效应、反应倾向、一些生理因素（生病、疲劳、失眠、情绪）等都会产生测量误差。
（3）施测过程。在施测过程方面，产生测量误差的原因主要是一些偶然因素，包括施测物理环境，测试时间、主试的某些属性，评分记分环节出现的疏漏，以及意外干扰等。
4．测量误差的控制
要想控制误差，就必须使测验标准化，即测验的编制、施测、评分计分及对分数的解释都必须标准化：
（1）对所有受测者施测相同的或等值的题目。测验内容不同，所测得的结果就无法进行比较。
（2）在测验的编制方面，首先应明确测验目的，据此制定编题计划；其次是编辑测验项目，要注意所收集材料的丰富性和普遍性。同时还要注意以下几点：①测验项目的取样应当对预测心理品质具有代表性；②测验项目的取材范围要同编制计划所列项目相一致；③测验项目的难度应有一定的分布范围；④编写测验项目的用语要求精炼、浅显；⑤一开始编写的项目数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制副本；⑥测验项目的说明必须简明。
（3）对受测者必须在相同的条件下施测。这包括相同的测验环境、相同的指导语和相同的测验时限。
（4）评分客观。要想使评分客观化，应该：①对受测者的反应及时正确地记录；②要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键；③将受测者的反应与计分键比较，确定受测者应得的分数。
（5）对测验结果解释的标准化，这需要建立一定的参照标准或使测验分数可以同参照标准进行比较，从而揭示分数所代表的意义。
变动10：第二部分 心理统计与测量
心理测量的基本理论：增加6.项目反应理论
三、项目反应理论
（一）项目反应理论（item response theory，简称irt）概述
1．经典测量理论的不足
（1）统计量的样本依赖性；ctt所采用的统计量，诸如难度、区分度和信度等，都是一种样本依赖的指标，这些指标会因受到测验的被试样本的不同而不同。
（2）测量分数的测验依赖性；ctt解释测验分数时必须依赖原测验，故难以互相比较不同的测验。
（3）能力与难度量表的不一致性；只有选择最适合被试能力水平的试题，测验才有针对性。
（4）信度估计的不精确性；ctt对信度的估计方法极不精确，估计值具有笼统性。
（5）测验结果拓宽的优先性。ctt主要应用配对或标准化技术和随机化技术来控制变量误差，但是在这种技术下获得的结果只能在相同条件下成立，不能将其推广到非标准化环境中。
2．项目反应理论的基本思路
确定被试的心理特质和他们对于项目的反应之间的关系，这种关系的数学形式就是“项目反应模型”。这是一概率型模型，因为被试对于测验项目的反应除了受到某种特定“特质”的支配外，还受到许多随机因素的影响。从某种意义上说，irt的核心就是数学模型的建立和对模型中各个参数的估计。
3．项目反应理论的基本假设
（1）潜在特质空间的单维性假设
潜在特质空间是指由潜在特质组成的抽象空间。潜在特质是指被试某种相对比较稳定的、支配其对相应的测验做出反应，并使反应表现出一致性的内在特征，由于特质是不能直接被观察到的，所以人们通常称其为潜在特质，多用θ表示特质或能力水平，它是测验所要测量的目标。
单维性又称为单一向度，是指测验能够只测量被试的某一种能力（如计算能力），而可以忽略其他能力对测验结果的影响（如阅读能力）。多数irt模型都是假设完全潜在空间的，即只有一种潜在特质决定被试对项目的反应。在irt中，只要所测量的心理特质是影响被试对项目反应的主要因素，就认为这组测验数据满足单维性假设。非速度限制假设，即测验的实施是在不受速度限制的条件下进行的，也包含在单维性假设中。
（2）局部独立性假设
局部独立性假设，是指假定同一能力或特质水平的被试对不同测验项目的反应在统计上是独立的，即被试对某个测验项目的反应不受对其他测验项目反应情况的影响，只与该测验题目本身的性质有关。
（3）项目特征曲线（icc）假设
irt认为被试对题目所做的反应概率遵循一定的函数关系，这种函数关系可以用项目特性曲线表示出来。项目特征曲线假设又称为“知道——正确假设”，即被试知道某一项目的正确答案，他必然答对。项目特征曲线是项目特征函数（icf）或项目反应函数（irf）的图像形式。不同的项目特征曲线假设对应了不同的irt模型，模型预测与实际测验结果的一致性程度反映了相应icc假设的合理性。
4．项目特征曲线与项目特征函数
项目特征曲线是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。项目特征曲线是用能稳定反映被试水平的潜在特质变量作为回归曲线的自变量的曲线，记作p(θ)。三参数logistic模型的函数表达式为：
三参数logistic模型的项目特征曲线如图1-2所示：
其中a、b、c是项目性能的三个参数：
（1）参数c又叫做猜测参数，它是凭猜测答对该题的概率。在项目特征曲线的下部的渐近线离坐标轴的零点有一定距离，这表示由于存在猜测因素，能力或特质水平很低的被试仍有可能答对该题。
（2）参数b是项目难度参数，特质水平为b的被试答对与答错该题目的概率，排除猜测因素不计，恰好彼此相等。
（3）参数a为项目区分度参数，项目特征曲线拐点处的斜率a刻画了曲线的陡峭程度，曲线越陡峭，答对概率p(θ)对特质水平θ的变化就越敏感，即题目区分被试水平的能力就越强。
（二）单参数模型、双参数模型和三参数模型
1．单参数模型
如果令c=0，同时假定每个题目的区分度相同，比如a=1，这时题目只在难度上有变化，对应的logistic模型称为单参数logistic模型，其题目反应函数为：
2．双参数模型
在常用的三参数logistic模型的数学表达式的基础上，如果去除猜测因素，令c=0，就得到双参数logistic模型的数学表达式：
3．三参数模型
三参数logistic模型包括a（区分度）、b（难度）、c（猜测度）三个参数，其表达式为：
（三）项目信息函数与测验信息函数
1．项目信息函数
项目信息函数反应了每个项目对每个被试进行评价时所提供信息的大小。用项目信息函数计算出来的值叫项目信息量。项目信息量越大，说明进行评价时所提供的信息量越大，测量误差越小。双参数模型时，特质参数与难度参数相等时，误差最小。说明题目要与能力相匹配。
2．测验信息函数
把一个测验中所有的项目信息函数都累加起来，就得到了测验信息函数。测验提供的信息量越大，则该测验在评价该被试的特质水平时就越准确。
3．测验和项目信息函数的性质
（1）每个项目所提供的信息量是它所测被试特质水平的函数，因而项目及测验信息函数值均是针对某一被试特质水平来说的，随被试特质水平取值的不同而变化；
（2）每个项目在某一特质水平处所能提供的信息量还受项目自身特质的影响；区分度越大、猜测可能越小，所能提供的信息量越多；
（3）每个项目所提供的信息不受其他项目的影响，测验中各项目均独立地对测验总信息做贡献，项目信息函数具有可加性，测验信息函数等于所含全部项目的信息函数的和；
（4）测验信息函数在某一特质水平上的值的平方根的倒数，就是该点特质水平估计值的估计标准误。
（四）项目反应理论的优点
1．irt在估计被试能力或潜在特质时，同时考虑被试的反应组型，因此对原始得分相同但反应组型不同的个体，也往往提供不同的能力估计值；在ctt中，原始得分相同的被试，其能力估计值也相同。
2．irt可以针对每个被试提出其能力估计值的测量误差指标，而不是一个笼统的标准误来代表测量误差，能够比较精确地判定每个被试能力估计值的误差范围。
3．irt所采用的项目参数不依赖于被试样本，也不依赖于项目库。这一点ctt无法做到。
4．irt可以由同质性较高的分测验中计算出被试的能力估计值，主试在时间、精力有限的情境下，可以较快而又不失精确地获得所需要的信息。
5．irt提出的项目信息函数和测验信息函数的概念，可以作为评定个别项目或整个测验的测量误差的指标，完全可以取代传统的“信度”概念。
（五）项目反应理论的应用
1．项目反应理论对题库建设的特殊贡献。
2．常模参照性测验的编制。
3．目标参照性测验编制。
4．计算机化自适应测验编制。
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